Одной из основных задач дошкольного образования является формирование правильной речи, что особенно актуально для детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети часто сталкиваются не только с речевыми дефектами, но и с особенностями эмоционально-волевой сферы. К числу таких особенностей можно отнести чрезмерную утомляемость, которая может сочетаться с повышенной возбудимостью, непоседливость, вспыльчивость и склонность к неврозам. Эти факторы могут значительно ограничивать круг общения детей, способствовать возникновению замкнутости, безынициативности, нерешительности и стеснительности. В результате таких особенностей у детей с ОВЗ могут проявляться специфические черты речевого поведения, такие как неумение устанавливать контакт с собеседником, нежелание отвечать на вопросы, поддерживать беседу или высказывать своё мнение. Как следствие, уровень речевой активности у этих детей может быть очень низким или отсутствовать вовсе.

Актуальность данной проблемы подчеркивает необходимость постоянного поиска новых идей и технологий, которые могли бы оптимизировать коррекционную работу. Эти технологии должны соответствовать требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и учитывать особенности психического развития современных дошкольников в целом и детей с ОВЗ в частности.

В новом выпуске республиканского проекта «Педагогический практикум» воспитатель МБДОУ «Детский сад № 2» г. Чебоксары Лариса Круглова делится своими идеями и технологиями, которые она использует в коррекционной работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи. Лариса Витальевна акцентирует внимание на технологии дифференцированного (индивидуализированного) обучения дошкольного возраста. Она подробно расскажет о дидактических играх и их этапах применения, которые помогают создать адаптированную образовательную среду для детей с ОВЗ. Использование дидактических игр в коррекционной работе позволяет не только развивать речевые навыки, но и способствует эмоциональному развитию детей, помогает им лучше адаптироваться в коллективе и устанавливать социальные контакты. Такие игры могут быть направлены на развитие различных аспектов речи: фонематического восприятия, лексического запаса, грамматического строя речи и коммуникативных навыков. Такой подход к организации коррекционной работы с детьми с ОВЗ может стать важным инструментом в решении задач по формированию правильной речи и развитию социальных навыков у дошкольников. Внедрение таких технологий в образовательный процесс будет способствовать созданию более инклюзивной среды, где каждый ребенок сможет развиваться в соответствии со своими возможностями и потребностями.